《普通高中学校办学质量评价指南》颁发：这2点值得所有心理人留心

近日，教育部印发了《普通高中学校办学质量评价指南》，明确评价内容主要包括办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展等5个方面。有两个方面，是值得所有心理同仁们关注的。

首先是在课程教学方面。

本次课程教学的评价标准，包括落实课程方案、规范教学实施、优化教学方式、加强学生发展指导、完善综合素质评价等5项关键指标，旨在促进落实好新课程新教材，深化育人方式改革，整体提升教学质量。

而如果你还记得，去年教育部颁发的《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》中，就明确提到，要将心理健康教育内容纳入到校本课程当中。后来，教育部印发了《国家义务教育质量监测方案(2021年修订版)》，将九门学科列为纳入质量监测，其中，便将心理健康与语数英等等传统大课同列榜上。

本次评价指南的颁发，无疑会进一步加强对心理健康教育质量的检测。指南中提到的“落实课程方案”、“完善综合素质”等标准，必然包含了心理健康纳入课程与提升学生心理素质。至于在其中会占多大比重，暂且拭目以待。

值得一提的是，无论是课程的落实，还是学生心理素质的提升，都离不开心理从业者的参与。这体现了教育部门对儿童青少年心理健康教育的重视，会给广大从业者释放出多个岗位。

很多心理行业的同仁也在后台留言表示对此的关切，但让他们比较犹豫和不满的地方，是学校对心理健康教育的漠视，导致心理教师的待遇一直偏低，工作难以展开。本次的指南，另一个值得行业人重点留心的地方，就是对教师发展方面也列出了相应的评价标准。

包括加强师德师风建设、重视教师专业成长、健全教师激励机制等3项关键指标，旨在促进加强教师队伍建设，完善校内教师激励体系，充分激发教师教书育人的积极性创造性。

学校心理健康教育搞得好不好，看心理老师的处境就能知道。如果学校足够重视，心理教师的待遇，和工作的进展，都应该是得到提升的。

但现实显然不是这样的，有多家新闻媒体访谈过一线的心理教师，发现大家普遍的待遇都偏低，需要靠兼职其他课程来补贴收入，而工作也常常难以展开，更多的时间是被各种行政事务占据。

而其中最让教师们感到不满的两条，一是得不到专业的培训。这对一个校园心理从业者来说，不论是自身的成长，还是对学生的帮助，都受到了极大的限制。

第二就是待遇偏低。待遇偏低导致了两个问题：一是不得不花更多的时间去从事与心理无关的工作，比如代课其他老师，二是长此以往对心理工作的积极性会受到打击。

很多原来在学校工作的心理教师，都是因为这两个理由离开的。

而本次的指南，提到的“重视教师专业成长”和“健全教师激励机制”，恰恰针对的，就是这两个问题。其实，在去年教育部颁发的《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》中，心理健康教师队伍的培训问题便已经受到关注。

而《通知》下发后，也有多地的教育部门在积极提出方案，改善心理健康教师的待遇。

比如福建厦门市就规定了给专职心理健康教育教师按月增发绩效奖(“岗位津贴”)和按学年增发一次性绩效奖(“工作奖励金”)。广东省则每年安排省级补助资金5.2亿元，用于各级各类教师培训培养，聚焦支持教学教研体系建设和教师发展体系建设，探索对心理教师加大激励力度。

本次指南明确将这两个点，也纳入到质量评价标准中，随着政策的落实，则学校心理教师的处境无疑能得到较大的改善。当然，政策利好，重在落实，尤其是需要学校端的积极配合，才能不让政策沦为一纸具文。

接下来，就一起来看一下指南的全文了：《普通高中学校办学质量评价指南》